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從無到有的“學(xué)前融合教育”截至2015年年底，全國共有幼兒園22.37萬所，入園兒童2008.85萬人，其中特殊兒童占不到20%。“社會(huì)有責(zé)任給特殊兒童一個(gè)完整的童年。”在這種理念下，南京特殊教育師范學(xué)院經(jīng)過多年的實(shí)踐，探索出一條“學(xué)前+特殊”的融合教育模式，通過培養(yǎng)優(yōu)秀的特教幼師，幫助特殊兒童回歸幼兒園。
　　近日，深圳一家幼兒園因拒收殘障兒童而與家長發(fā)生沖突的事件在網(wǎng)上掀起軒然大波，也再度把特殊兒童“入園難”的問題推向前臺(tái)。數(shù)據(jù)顯示，我國有170萬名0到6歲的特殊兒童，70%以上無法接受學(xué)前教育。全國230萬名幼兒教師絕大多數(shù)沒有接受過職前特殊教育課程培訓(xùn)，這導(dǎo)致許多幼兒園不敢收特殊兒童入園，即使收進(jìn)來也不會(huì)教，只能“晾”在一旁。
　　
　　有了理論，更需要與實(shí)踐相結(jié)合。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才、讓學(xué)生走出校門就能勝任特殊幼兒教育工作，學(xué)院與鼓樓區(qū)特殊教育學(xué)校、玄武區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)等機(jī)構(gòu)合作共建實(shí)踐基地，定期安排學(xué)生實(shí)習(xí)，近距離接觸特殊兒童，在教學(xué)中培育學(xué)生的愛心和責(zé)任意識(shí)。
　　13年的耕耘，學(xué)校培育了1500多名優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，他們活躍在全國各地，為有特殊兒童的千萬家庭貢獻(xiàn)力量。南京特殊教育師范學(xué)院黨委書記朱傳耿說，“學(xué)前融合教育”在我國沒有先例，讓社會(huì)接受它也非易事，但我們會(huì)一直走下去。“希望有一天，當(dāng)這些孩子長大后回首往昔，會(huì)覺得童年是完整的、幸福的。這是一個(gè)夢(mèng)，一個(gè)關(guān)于‘愛’的夢(mèng)想。”　
　　學(xué)科建立的基礎(chǔ)是豐富的教材教參。當(dāng)時(shí)，學(xué)前融合教育在我國還是一片空白，相關(guān)教育資源和教學(xué)策略極為匱乏。“我們翻遍全江蘇的圖書館，也只找到《學(xué)前特殊兒童教育》這一本專業(yè)書。”眼前沒有路，只能靠著雙腳踩出一條路。劉新學(xué)與學(xué)院特教老師從頭干起，白天講課晚上寫書，十幾年如一日。如今，學(xué)院老師自編的《學(xué)前兒童游戲》《特殊兒童心理學(xué)》《自閉兒童行為指導(dǎo)》《手語教程》等已成為學(xué)前特殊教育領(lǐng)域內(nèi)頗有影響的精品教材。針對(duì)特殊幼兒的學(xué)前教育專業(yè)也建立起來，手語課、盲文課、特殊兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)、特殊兒童行為訓(xùn)練、自閉癥兒童思維訓(xùn)練等課程被列入必修科目。從這里走出去的學(xué)生，填補(bǔ)了我國特殊幼兒教育的人才缺口。

　　作為目前全國唯一一所獨(dú)立設(shè)置的、為殘疾人培養(yǎng)特殊教育師資的本科院校，南京特殊教育師范學(xué)院主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起為特殊兒童提供良好學(xué)前教育的重任，于2003年開辦“學(xué)前融合教育”。
　　“學(xué)前融合教育”源于一次心靈上的觸動(dòng)。13年前，該院學(xué)前教育學(xué)院副院長劉新學(xué)目睹一位母親帶著弱視兒子報(bào)名幼兒園，被拒之門外。“那天很冷，但這位母親帶著兒子在幼兒園門口從早站到晚，最后哭著離開了。”年輕的特教老師心頭一酸，眼眶紅了。從那一刻起，劉新學(xué)決心做點(diǎn)什么，讓這一幕不再發(fā)生。正是這一點(diǎn)由愛心萌發(fā)的力量，催生了“學(xué)前融合教育”的生根發(fā)芽。
　　“將右手的四指與拇指相捏，手背向上橫放在胸前，緩緩向上抬起，五指漸漸張開，象征天色由暗轉(zhuǎn)明，這個(gè)手勢(shì)代表‘早上’，然后伸出大拇指，這就是‘早上好’的手語表達(dá)。”在學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，老師季筱梔正在教授手語。
　　“把特殊教育課程融入學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)院發(fā)展‘學(xué)前融合教育’的關(guān)鍵一步。”劉新學(xué)告訴記者，“我們希望通過這種‘特殊+學(xué)前’的教學(xué)模式，讓這些未來的幼師在學(xué)校里就能掌握特殊兒童教育方法，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。”

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